本文转自：贵港日报

　　港北区武乐镇吉斗小学 周龙全

　　一、深度学习概述

　　“深度学习”容易令东谈主意想互联网期间下的东谈主工智能学习时间，如AI东谈主工智能，可是栽种界限的“深度学习”则指东谈主的学习。深度学习的界说是指经过低级阶段的学习和多端倪的加工、分析来获取新时间或新学问内容，从而篡改学生的学习步履、自控力以及学习念念想的一种门径。凭证深度学习的尺度条款，学生学习是由浅到深，由低级到高等的学习进程。而况，学生在进行深度学习的进程中，从以往的被迫学习冉冉发展为主动学习，形成一个学习金字塔。

　　二、小学数学课堂训导的近况

　　由于小学生的身心发育尚未透顶闇练，他们败落克己力，难以万古刻专注于学习，再加上部分教师训导不得法，无法灵验引发和教导学生的内在学习能源，从而酿成特地一部分学生的数学学习还停留在低级阶段，学习浮于名义，对数学学习败落主动性和积极性，最终影响到小学数学课堂训导的质料和后果。现阶段部分学校的小学数学还处于浅层学习，其主要问题体当前以下几个方面：

　　（一）数学训导和学习进程中，由于教师未能解析到深度学习的作用和真理，学生对数学学问败落反念念、分析和转换哄骗的学习念念维，从而酿成学生的数学学习还处于浅层化、低级化的学习阶段。具体来看，学生仅仅将数学学习当成一项“政事任务”，抱着为学而学的心态去学习，学习的方向仅仅为了登第好收获或完成父母的条款。

　　（二）在数学学习进程中，学生败削发散性、创造性念念维。由于教师在课堂训导中，不可有解析地磨练学生对学问的反念念、追念、发散性和转换性，酿成学生的学习门径单一，对数学学问的解析还停留在浅薄层面。由于每个学生的天性和学习才智有互异，是以教师在课堂训导进程中，应凭证学生本色的学习情况传授相应的学习门径，引发学生的学习自主性和积极性，达成学习上的“千东谈主千面”。

　　（三）在学生学习进程中庸数学课堂训导中，存在学问碎屑化学习的状况。学生在课堂学习中未能将单独的学问点进行灵验串联，仅仅孤当场、单方面地学习数学学问点，从而酿成学习存在模块化和零落化的问题。若是学生零落地、孤当场学习数学学问，会酿成学习念念维僵化，只可机械地哄骗数学学问点。

　　三、小学数学课堂训导开展深度学习的战略和要领

　　深度学习的训导方式，并不要请示师将学问点进行过度复杂化的老师，而是要请示师在训导进程中将商酌学问点有机和会和串联，培养学生发散性、转换性念念维，擢升学生自主学习才智，全面促进学生的数学详细教导。教师不错从以下几个方面进行深度学习的训导。

　　（一）营造风雅的训导氛围，擢升学生的学习酷好和主动性

　　由于数学是一门逻辑性强、有端倪性的学科，是以关于学习基础差、学问薄弱的学生来说，数学是一门败兴无味、深沉难解的课程。而要科罚学生对数学败落酷好这一问题，必须要先建立学生的学习信心，教导他们主动地念念考、学习。而风雅的训导氛围就能灵验拉近教师与学生之间的距离，让学生在一个宽松、解放的训导环境中学习、成长。

　　（二）全面擢升学生的自学才智

　　学习并不是全程依靠教师的教导来老师，跟着经济社会迅猛发展，学习仍是成为东谈主类的毕闹业绩。因此，学生要想取得更多的学问和手段，必须要擢升本人的自学才智。在小学培养学生的自学才智，不错为以后的学习、生活打下风雅的基础。因此，教师在数学课堂训导进程中，要有解析地培养和老练学生的自学才智，积极教导学生学会正确阅读、念念考、学习。举例，教师在课堂上荧惑和率领学生进行课前预习，提前将数学学问的重心、难点进行预习以及分类，率领学生怎么将我方不懂的学问点明白，在课堂中带着问题来听讲、学习，相比教师的训导角度与我方解析的角度互异，分析学习的得失点；在掌捏基本学问点后，再念念考该学问点与以往的学问点之间是否有商酌；率领学生建造念念维导图，将所学的学问点前后进行串联归纳，形成一个完满了了的学问汇集结构，从而全面擢升学生数学的自主才智、分析才智和创造才智。

　　（三）调和师生商酌，促进学生数学践诺才智和转换才智的发展

　　在学习进程中，学生应该是处于主动性、主体性地位。在数学课堂训导进程中，教师应该想观念构建调和的师生商酌，以一种对等互信、调和共处的样式来对待学生，拉近学生与教师之间的距离，以亦师亦友的样式来开展训导行径。荧惑学生活身履行，用数学学问来科罚生活上的问题，培养学生科罚本色问题的才智。同期，培养学生用不相通式来科罚履行问题的才智，达成践诺才智和转换才智的同步发展。

　　四、结语

　　数学动作一门践诺性、抽象性、逻辑性强的学科，关于小学数学的训导，领先要科罚怎么引发学生学习酷好和主动性的问题，教师通过营造风雅训导氛围来迷惑学生；对商酌数学学问点的老师和训导应遵从按序渐进的样式，在打勤学生数学基础的同期，积极进行深度学习尊龙凯时体育，培养学生发散性、创造性念念维，全面擢升学生的数学详细素质。